课题“十二五”课题《一日活动中培养幼儿动手能力的研究》子方案
教学活动中培养幼儿动手能力的研究
昆山市巴城镇凤栖园幼儿园大班年级组 2014.3
一、课题的提出：
我国著名教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手”。杨震宁教授也曾指出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最早阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展和完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。
培养幼儿动手操作能力有着重要的意义。首先，手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。其次，手的活动能培养幼儿的创造能力。最后，手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志。培养幼儿的动手操作能力在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用。
二、课题研究的理论依据：
1、纲要中的有关条文。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿利用身边的物品和材料开展幼儿园活动，发现物品和材料的多种特性和功能，为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持、鼓励幼儿动手动脑、大胆探索”，引导幼儿动手操作客体材料，是幼儿发展的主要途径，培养和提高幼儿的动手能力是幼儿教育中必不可少的工作。
2、陶行知先生与张麟先生理论
陶行知先生就提出了教育的目的和培养的目标就是要求学生手脑并用，能文能武，全面发展，提倡培养“手脑双挥、脑体结合”的人。他认为教育就是要培养国家的小主人，即要有独立的个体、有主动精神、有独立精神、有创造精神；要培养有用的人，即要能思维、能创造、能动手操作。而要培养这样的人，就必须从小让孩子既要能动手操作，又要能动脑思维，只有这样才能发挥人的主体价值、发挥手脑并用的价值。
张麟先生说过：“ 要交一个孩子学会动手。”就是指从小培养幼儿的动手能力。
3、国外教育家的相关理论
前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”“儿童的智慧在他的指尖上。”这些话告诉我们，在幼儿探索活动中，除了保持幼儿的好奇心外，培养幼儿的动手能力和动手习惯是具有十分重要的意义，促使幼儿意识到喜欢自己的小手，愿意提高自我服务能力，感受做事的乐趣。
三、课题研究的概念界定
1、一日活动：
“一日活动”包括幼儿在园的一日生活、游戏、学习活动。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活、游戏和学习活动，满足幼儿多方面的发展需求，让幼儿在园的生活过得丰富多彩、充实而富有价值，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心的发展经验。
2、教学活动：
幼儿园教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动，使幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，使幼儿掌握智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯，促进幼儿情感、意志、个性等发展。 从幼儿园教学的概念中反映出，幼儿园教学是教师的指导与幼儿的活动的结合与统一。幼儿园教学的本质是活动，这种活动在范围上包括教师组织的有目的有计划教学活动和幼儿自发的活动。幼儿园教学的目的在于让幼儿获得各个方面的知识和经验，从而促进幼儿身心全面和谐的发展。
3、幼儿动手能力：
动手能力，意为“自己动手做”。是指人生命幼儿园活动中的一种基本的劳动能力，也就是指人的双手从事或驾驭某种事物的能力，是一种生存的能力，是自主学习的本领。幼儿的动手能力一般指日常生活中的自我服务劳动能力、幼儿园教学幼儿园活动中使用学具的学习劳动能力和游戏幼儿园活动中构建、制作和操作能力。
四、课题研究的目标：
总目标：
通过研究，培养大班幼儿动手的兴趣，发展幼儿的动手能力，能够使幼儿的精细动作能力发展水平达到以下几点：
1、能用笔描出画好的圆圈，并在轮廓内均匀地涂色。
2、会剪简单图形。
3、会用集中一角折和双正方、双三角折的方法折出较平整的物体。
4、30秒穿珠子7个。
5、将瓶盖里的小豆子一粒粒放进小瓶里，20秒放进10—12粒。与此同时发展大班幼儿的自理能力等，使他们“挣脱”家庭成员事事包办的“牢笼”，形成有关如何提高幼儿动手能力的理论和实践经验，丰富和发展幼儿园课程理论体系，构建园本科研。提高大班年级组教师教育理论水平和课题研究实践和操作能力，提升年级组教师科研水平。
具体目标：
1、以培养幼儿动手能力和创新精神为重点，引导儿广泛参与、探究等多种活动方式，从多方面满足幼儿的发展需求。
2、探索在幼儿园各类教育活动中，有效发挥幼儿手脑并用的价值策略。针对当前幼儿动手能力差，依赖性强、自理能力低下这一现状，开展一系列有利于幼儿肌肉发展的活动，使幼儿的小肌肉得到发展，自理能力有所提高，动手能力得到进一步提高。
五、课题研究的内容
将动手能力的研究贯穿于整个一日活动，将动手能力的培养融入到五大领域的教学中去，教师积极为幼儿提供具有探究性的教育活动，让幼儿既能动手操作，又能动脑思维；在一日活动中，有针对性的对幼儿动手能力进行训练。
教学活动中培养幼儿的动手能力。
大一班：在科学活动中培养幼儿的动手能力。
大二班：在艺术活动中培养幼儿的动手能力。
大三班：在社会活动中培养幼儿的动手能力。
六、课题的研究对象及方法：
1、研究对象：巴城镇凤栖园幼儿园大班全体幼儿。
2、研究方法：
1）行动研究法：制定个性研究方案，通过幼儿实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2）资料收集法：深入班级，深入幼儿个体，对幼儿现状进行调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
3）文献研究法：借助相关教育理论和实践经验，指导本的实验研究。
4）抽样调查法：从调查对象的总体范围中抽取部分对象作调查，获得丰富的原始材料。
5）个案跟踪法：对个别对象进行同一阶段或分阶段的跟踪，研究从调查研究个别对象在不同阶段或同一阶段不同层次幼儿的情况的变化以获得更好的研究信息。
6）行动研究法：把行动和研究结合起来，对课题的有关情况和问题充分了解，认真思考，允许有变化和调整去适应实践中不断变化的情况，以达到对某个目标的系统研究。
7）经验总结法：重视资料的学习积累，及时反思、分析、总结研究过程中的成败得失，以课题研讨、案例分析、撰写论文等形式，推动课题研究不断向纵深发展，促进教师科研能力的不断提高，对取得的成就加以推广。
七、课题研究的主要原则：
1、全面性原则：在实施研究的过程中，始终面对全体幼儿。
2、主体性原则：在整个研究过程中都要把幼儿作为活动的主体，遵循其人格、需要、情感，把被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。
3、科学性原则：课题研究本质上是一种科学研究，它必须贯彻科学发展观，扎实有序地推进。做到面向全体幼儿与关注个别差异相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；理论探究和实践运用相结合。
4、价值性原则：是指课题研究本身所具有的价值。一般来说，研究价值包括理论价值和实践价值，这是研究所要达到的目标，也是研究的意义所在。
八、课题研究的步骤：
1、研究准备，制定方案阶段（2013.2---2013.11）
（1）根据主课题，制定子课题的研究方案，成立课题研究小组，明确分工。
（2）制定课题实施计划，修正研究方案。
（3）收集课题相关资料，组织中班组教师培训学习。
2、组织实施，深入研究阶段（2013.12---2014.8）
（1）根据子课题方案制定教师个人子课题方案，按照计划有步骤地实施。
（2）定期组织研究交流、阶段成果汇报和观摩活动，认真撰写中期成果汇报。
（3）在课题实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习。
（4）做好课题研究过程中的资料收集，积累研究成果。
3、总结提高，效果测定阶段（2014.9---2015.12）
（1）总结研究成果，撰写子课题研究报告。
（2）收集整理研究论文，编辑课题研究成果论文集。
（3）召开结题鉴定会，开展课题实验课、推广课题研究成果。
九、课题研究的保障措施
1、人员保障
为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各子课题小组分管——全园教师人人参与的良好网络机制。我们将根据不同年龄段分别设立大、中、小班研究小组，由各小组负责人根据课题研究要求，组织开展相应的活动，并负责收集、分析、研究和总结课题研究进展，及时做好各阶段的成果实验报告。
2、理论保障
加强实验队伍建设和科研理论的学习，积极开辟多渠道的学习、培训途径，分别以园、教科室、教研组为单位，定期组织教师进行理论学习、案例分析研讨等活动。此外我们还将采用外出培训、专业培训、“请进来，走出去”等多样形式，汲取先进的经验，为已所用，逐步提高实验成员的理论水平和科研能力，并鼓励不断总结经验，形成科研论文。
十、课题研究的组织管理：
1、理论指导
昆山市教科室、石牌中心校教科室、凤栖园幼儿园教科研室
2、子课题成员：
大一班：祁军、沈情华
大二班：费美芳、王娟
大三班：邹钰祺、秦春梅
十一、课题研究的成果形式：
1、成果报告
2、论文集
3、形成园本教材（优秀教学活动设计、案例集）。
十二、参考文献：
1．《幼儿园教育指导纲要》解读 教育部基础教育司组织编写 江苏出版社
2．《苏霍姆林斯基选集》 教育科学出版社 2001年8月版
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 中国教育部网站2012年10月15日