著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力发展体现在指尖上。”心理学家也一致认为手指是“智慧的前哨”。说明动作的发展多么重要。在人的智能结构中，动手能力是一种最基本的而又十分重要的学习能力，幼儿的许多知识技能都是在操作活动中学会的，其思维也是在操作活动中逐渐发展的。因此，为幼儿提供各种的动手操作的机会，既满足了他们的动手兴趣，又发展了幼儿的智力水平。但是现在在幼儿园还是在家中幼儿动手能力操作的机会很少，很多孩子不具备基本的生活自理能力。做事的依赖性很强，缺乏主动性，创造性和独立性。著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教养一个孩子会动手做事。”就是指要从小培养孩子们动手做事的能力，那么在日常生活中如何培养幼儿的动手能力呢？
对幼儿动手能力的培养，主要通过其主要生活环境来进行，即幼儿园生活和家庭生活。幼儿园是对幼儿进行动手操作训练的主要场所，动手操作应贯穿幼儿的一日生活中，有目的有计划地进行。
一、尝试成功，在美术教学中培养孩子的动手能力
美术教育作为促进幼儿智力发展和培养各种能力的重要手段，已为人们普遍认识和重视。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。据调查12.5％动手能力强的幼儿，有2／3的幼儿入园早（2.5岁），从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，1／3的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于幼儿动手能力的培养。幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在美术教学中，教师应为幼儿创设可操作性强的环境的同时，还要根据幼儿发展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行大班美术活动《拖鞋》时，我给幼儿提供了彩色的皱纹纸、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一双漂亮的拖鞋送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，能力强的幼儿在编皱纹纸做做拖鞋的装饰边，还有的在编了做拖鞋的内底，能力一般的在用水彩笔画各种图案进行装饰，能力弱的用现成的图案进行装饰。作品完成后，很多孩子都拿着自己的作品，体验着自己操作的成功。
二、发挥潜力，在各种趣味科学游戏中培养幼儿的动手能力。
教师要利用科学科学游戏活动，让幼儿在轻松愉快的环境集中注意，认识事物，在与自然材料和玩具反复接触的过程中发展他们的动手操作能力。并通过一些小型的简易的操作、演示，对某些简单的科学理论的验证，使孩子们获得直接经验，培养他们动手做科学实验的兴趣，唤起他们对一些科学现象的好奇心，学会探索科学的方法。例如，小实验“玩具动起来”的游戏，让每个幼儿动手操作，想想、尝试做做用什么方法能让玩具动起来，当看到玩具动起来时，孩子高兴得直拍手。在趣味小实验中，幼儿通过看看、听听、摸摸，甚至拆拆、装装，既能表现自己的能力，实现自己的愿望，又能从创造和成功中获得愉快。幼儿在实验过程中一个个都变成了专心致志的“活动家”和“实干家”。例如：在探索溶解现象这个活动中，让幼儿在一次次的动手尝试过程中，体验到玩的乐趣，提高了积极性，还知道除了糖、盐、洗衣粉、果珍放在水里面会化掉以外，还有很多东西放入水中也会溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的气泡”、“旋转的纸蛇”等科学小实验，幼儿通过动手操作，不仅初步了解到一些简单的科学现象，而且发展了动手能力。
三、把握时机，在大自然中培养动手能力
在孩子的眼中，大自然也是他们无限乐趣的源泉。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽的活动。在春天教幼儿扎风筝，一块到野外放风筝，夏天教幼儿玩打水仗的游戏，秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴，冬天则可让幼儿冻冰花，堆雪人。还可以带领孩子爬山郊游，让孩子观察春夏秋冬自然景色的变化；和孩子一起种植花草树木，了解植物生长过程；养些小动物，让孩子观察它们的习性动态。充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。古人的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。
四、创设机会，让幼儿在劳动中培养动手能力。
培养幼儿的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，不要叫孩子干他们力所难及的事。我今年带的是中班，开学前幼儿缺乏动手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困难就退缩。我利用小小值日生来锻炼幼儿的动手能力，从上学期就开始安排值日生，每组每天都有一个孩子做值日生。值日生在桌面游戏时选积木归放积木；吃点心时，拿饼干分牛奶；操作活动前拿操作材料；给自然角植物浇水。孩子都有机会当值日生。开始的时候需要老师的提醒帮助，经过一段时间后孩子们的动手能力提高不少。每个人都能自己整理玩具、自己叠被子穿衣服。现在正在鼓励他们自己洗袜子与手绢。连家长都在感慨自己孩子动手能力飞速提高。
五、家园一致，创设良好的的家庭动手环境。
幼儿的另一大生存空间是家庭。家长要配合幼儿园的工作，千万不要在有意、无意间剥夺了孩子动手的机会，只有让孩子的双手受到应有的“教育”，才能获得良好的效果。在家中家长们要给孩子创造自己动手做事的机会。不要让孩子只要看书、讲故事、学古诗、学英语等等，根据孩子年龄特点，3岁左右的孩子在家长的帮助下，应该学习进餐、穿脱请裤、解大小便、收拾玩具、图书或帮成人取放物品等，4岁左右的孩子要求他们能独立迅速地穿脱衣服、折叠衣被，做些简单的家务；抹桌、扫地、洗小袜子等，五六岁的孩子应要求更高，形成良好的生活劳动习惯，并有始有终地做自己能做的事。家长不必事事包办代替。我班有个小朋友入学时，什么都不会做，性格内向。看到其他小朋友都会穿衣服、叠被子时，有些自卑。与家长沟通了解原来从小到大事情都是奶奶一手包办的，我们积极与家长沟通。让她认识到动手做事对孩子智力与自信心有很大的关系，建议家长在家多让他做些力所能及的小事，现在这个孩子变得开朗、自信多了。很多家长的观念都从原来“帮他做”变为“教他做”。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法将使幼儿受益终生。培养幼儿的动手能力应贯穿其人生成长全过程中，但其中又以幼儿阶段尤为重要，这需要我们广大教师、家长共同努力，并保持一致，多给孩子一些发现问题解决的机会，他们就从中受到极大的锻炼和提高。