注重培养小班幼儿的动手能力
陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”的观点，就是鼓励幼儿通过做事获得发展。 可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。 而小班幼儿的年龄还小，思维以直观行动性为主，这也决定了这一年龄阶段幼儿动手能力将直接影响着他们思维能力的发展。因此，教师应注重小班幼儿动手操作能力的培养。
一、操作内容的选择体现情景性
新《纲要》指出：“教育内容既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”小班幼儿的年龄特点决定了对他们进行动手能力的培养应创设丰富的环境，以刺激幼儿主动地动手，从而促进幼儿积极地思考。围绕“我爱小动物”的主题活动，教师在墙面上创设了“送小动物回家”的可操作行墙面。教师用纸板、KT板等材料在墙面上做出立体树林、草地、池塘等，并投放小鸟、绵羊、鸭子等小动物夹子，让孩子在夹夹玩玩中的对小动物生活的基本习性有初步的了解。起初，不少孩子只是满足于夹夹子这个动作的操作过程，渐渐的有小朋友把小鸟夹在了树上；把小鸭夹在了池塘里；把绵羊夹在草地上……这样的操作活动让孩子们充分体验到边做边思考的乐趣和成功的喜悦。
二、操作材料的投放体现层次化
在进行思维培养中，始终坚持由易到难、循序渐进的原则。新《纲要》也强调：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功。”因此，在投放和准备操作材料时，教师要深入了解孩子在想什么，需要什么，为不同的幼儿提供适合其需要的材料。例如在小班主题《小花园》中，教师投入了不同的层次的材料：红色的花（有大、小；有四瓣花、五瓣花；）黄色的花（有大小、四瓣五瓣之分）让不同能力的幼儿选择不同的维度来分类种花。幼儿可以依据颜色不同来分类，也可根据花瓣数量或者是花的大小来分，能力强的幼儿可以用二维（如黄色五瓣花和红色四瓣花；黄色小花和红色大花等等）。
幼儿的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点。教师应该通过各种手段激发幼儿对操作活动的兴趣，积累经验，最终促进其思维能力的发展。