民间游戏在教学活动中的有效运用
巴城镇凤栖园幼儿园 中班课题组
一、课题研究的背景：
民间游戏是由民间创编，并在民间儿童中流行和代代相传的游戏活动。民间儿童游戏具有丰富的内容和多样的活动形式，对幼儿具有多方面的教育价值。同时，民间游戏的历史性与地域性决定了不同地区在民间游戏资源的开发和利用过程中必须尊重本地文化特点，让民间游戏更贴近幼儿生活，幼儿有兴趣也有能力参与到其中来。民间儿童游戏经过一代又一代人的传承与发展，积淀了丰富的文化底蕴，折射出民族的精神风貌和生活趣味，曾经给一代又一代人的童年带来欢乐。然而随着社会的发展，现在的幼儿更多生活在卡通、电脑游戏及现代玩具里，民间游戏正逐步远离幼儿的生活，他们不再熟悉甚至没有接触过那些古老的游戏，民间游戏的传承迫在眉睫。因此，我们从所在的地域出发，结合本园文化，依托主题教学，开展《民间游戏在教学活动中的有效运用》的研究。
1、 课题研究的必要性：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》 中指出“玩是幼儿的天性” 、“要发现、保护和引导幼儿固有的天性” 、“幼儿园要以游 戏为基本活动”。由此可见，幼儿是在活动中发展的。 游戏是基本的活动之一， 在幼儿生活中具有非常重要的地位，是幼儿健康成长的重要途径。
与其他游戏相比，民间游戏具有鲜明的地域特点和民族特点，有很强的趣味性、娱乐性、易学、易 传、灵活多变、竞争性强等特点。如，滚铁环、丢沙包、 老鹰捉小鸡和丢手绢等等，更符合幼儿好学、好模仿的心理特点，对幼儿来说易学、易会、方便有趣，不受 场地、人数、幼儿接受能力差异的限制，为幼儿提供了良好的人际交往机会。因此，在幼儿园开展乡土、民间游戏有利于促进幼儿自我意识的发展，促进幼儿社会认知的发展，促进幼儿社会行为的发展，并能更好地促进幼儿社会适应能力的发展及社会情绪情感、道德品质的发展。
2、 课题研究的必然性：
幼儿民间游戏可以较好地发展幼儿的基本动作，为提高幼儿的运动能力奠定良好的基础，发展幼儿走，跑，跳，钻等基本的动作。民间游戏的过程，也是幼儿认识生活，了解他人，亲近社会的过程，有助于幼儿认知的发展。民间游戏有助于发展幼儿的语言表达能力及数字知识的获得，有助于幼儿韵律感和节奏感及表演能力的培养，有助于促进幼儿良好意志品质和心理素质的形成。游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。民间游戏能使幼儿获得处理人际关系的态度和技能。在游戏中，逐渐掌握人与人之间的交往规则。民间游戏是幼儿园，家庭，社区多向沟通的桥梁。家长和社区中的人们，对儿时的游戏难以忘怀且津津乐道，在家庭里，家长带着耐心和爱心去和孩子亲密地交流；在社区中，好玩的游戏把大人和小孩自然地凑在一起，互教互动，尽情地玩乐。这对于现代的独生子女，他们获得的将是宝贵的社会交往机会。
二、课题研究的理论依据：
1、马斯洛需求层次理论。
人文主义心理学家马斯洛认为：“当儿童生理的、安全的需要得到满足时，儿童就渴望自己有所归属，成为团员中的一员，渴望在团体中与他人间建立深厚的感情。”幼儿民间游戏中，一般都需要若干儿童共同合作才能进行。民间游戏提供了幼儿语言表达的环境和同伴间情感交流的机会与条件。
2、《纲要》指导思想。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育因尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是幼儿人际交往需要形成与发展的重要途径，也是这种需要寻求满足的途径。民间游戏能使幼儿获得处理人际关系的态度和技能。在游戏中，逐渐掌握人与人之间的交往规则。
3、皮亚杰游戏理论。
学前儿童为什么需要进行游戏呢？儿童游戏的实质是什么？皮亚杰认为，这是因为游戏给儿童提供了巩固他们所获得新的认知结构以及发展他们情感的机会。皮亚杰说：“儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。但是，通过这些适应，儿童不能象成年人那样有效地满足他个人的情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的情感上和智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，……这里既没有强制也没有处分，这样一个活动领域便是游戏。”也就是说，在游戏中，儿童能安全地检验新的行为模式。他能练习新的运动、社会性、智力、情绪的行为方式，而不必受一定结果的妨碍。因此，皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在要求。同时儿童在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界。游戏是幼儿智力活动中的重要方面，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要意义。
三、课题研究的概念界定：
民间游戏：是一种产生于民间，流传于民间，由劳动人民自发创编的；具有浓厚的趣味性和娱乐性；并积淀和蕴含着不同地域、民族的审美情结；折射和反映着当地和整个中华民族所特有的行为、思维、感情和交流模式的嬉戏活动。民间游戏分为儿童游戏、斗赛游戏、季节游戏、歌舞观赏游戏、杂艺游戏、智能游戏、助兴游戏以及博戏等。
教学活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。
民间游戏在教学活动中的有效运用是指：充分利用家乡最典型、最有代表性，与幼儿日常生活知识经验相接近的、具有乡土气息的、能为幼儿所接受的民间游戏活动来完善幼儿园教育的内容和结构等，有效促进活动的实施，提高活动实施的效果。
四、课题研究的目标：
1、民间游戏本身就具有浓厚的趣味性，它符合了幼儿好奇、好动的特点，又能让幼儿在游戏中充分享受到自由。在自然、自发的民间游戏中，幼儿没有任何干预，没有心理压力，情绪是放松的，他们自娱自乐，敢于大声说笑，大方的表现，大胆的想象；他们随时随地、自由结合，不用任何道具就玩得很开心。这说明幼儿民间游戏为幼儿创设了良好的情绪环境，使幼儿跨越了情绪障碍。因此，民间游戏的开展过程，可以说是幼儿逐步形成良好个性心理和积极情感的过程。
2、在幼儿园开展的民间游戏增进了家园联系和亲子情感。在开展民间儿童游戏的过程中，我们组织了一系列的亲子游戏活动，促进了家园互动，增进了社会对幼儿教育事业的了解，让家长和热心的人们认识到自己的经验对教育孩子的意义，提高了他们自身的价值管，融洽了家园关系，提高了幼儿教育的社会支持度。
3、经过这些时间的课题研究，丰富了幼儿园教育的游戏内容，同时培养了身体、智力、社会交往能力（幼儿规则意识、合作意识、交流意识）、语言的全面发展，在幼儿园开展的民间游戏培养了家乡情感，在实施本课题的过程中，教师形成良好的教育意识，培养了幼儿民间游戏教学的能力，提升了教师自身民间文化素养。
五、课题研究的内容：
收集民间游戏相关资料，了解其现状，并进行系统化的整理。筛选出适合于幼儿园开展的教育活动，把民间游戏有机的融入到课程之中,贯穿幼儿的一日活动，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的和谐发展，丰富教师的特色课程资源。我们也通过各种途径收集本地区的民间游戏，整理适合在幼儿园开展的幼儿民间游戏，通过对比中班年龄段的发展目标，将整理民间游戏写出具体实施的方案，对民间游戏中不适应或不合理的部分进行改编。掌握民间游戏向幼儿游戏可行性，发挥幼儿民间游戏的有利性。例如木偶游戏、七巧板、折纸、等等民间的小游戏。
六、课题的研究对象及方法：
1、研究对象：巴城镇凤栖园幼儿园中班全体幼儿。
2、研究方法：
1）行动研究法：通过行动研究法我们主要制定个性研究方案，通过幼儿在进行民间游戏时候的实际情况进行分析，再研究调整重新进行实践。并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2）资料收集法：通过资料收集法，我们获得了每位幼儿对于民间游戏的了解程度并且他们对于民间游戏的喜爱程度，以及偏爱哪一项民间游戏，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
3）文献研究法：通过对相关游戏资料的收集、学习、分析和理解，了解有关于幼儿游戏评价的最新进展和民间游戏的现状，为本次研究提供一定的理论指导和参考。
4）抽样调查法：通过抽样调查法我们主要是从总体中抽取一部分的幼儿进行研究，调查，观察他们对于某一民间游戏的掌握程度，了解程度等等。
5）个案跟踪法：我们主要通过对研究对象中某一特定对象，加以调查分析，摸清其特点形成过程的一种研究方法。通过个案跟踪法我们将研究某一幼儿对于某一民间游戏的发展，对其掌握程度。
6）观察法：观察幼儿在游戏中的表现，进行分析和比较。我们一般会对幼儿社会发展水平、运动能力、记忆力、模仿能力、游戏特长等方面进行观察，并记录下来，便于游戏的进一步开展。
七、课题研究的主要原则：
1、全面性原则：在实施研究的过程中，始终面对全体幼儿。
2、主体性原则：在整个研究过程中都要把幼儿作为活动的主体，遵循其人格、需要、情感，把被动接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。
3、科学性原则：课题研究本质上是一种科学研究，它必须贯彻科学发展观，扎实有序地推进。做到面向全体幼儿与关注个别差异相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；理论探究和实践运用相结合。
4、价值性原则：是指课题研究本身所具有的价值。一般来说，研究价值包括理论价值和实践价值，这是研究所要达到的目标，也是研究的意义所在。
八、课题研究的保障措施
1、人员保障
为保证本课题高效、有序、科学、优化地实施，我们将进一步完善以园长为龙头——教科室统筹——各子课题小组分管——全园中班教师人人参与的良好机制。我们将设立中班研究小组，由小组负责人根据课题研究要求，组织开展相应的活动，并负责收集、分析、研究和总结课题研究进展，及时做好各阶段的成果实验报告。
2、资金保障
为了更好地进行课题的研究，我们还设立了科研专项基金，主要用于科研资料的搜集、科研队伍的培养、科研成果的奖励、科研活动的组织等，为我们进行课题研究提供了最坚实的保障。
3、理论保障
加强实验队伍建设和科研理论的学习，积极开辟多渠道的学习、培训途径，分别以园、教科室、教研组为单位，定期组织教师进行理论学习、案例分析研讨等多样形式，汲取先进的经验，为已所用，逐步提高实验成员的理论水平和科研能力，并鼓励不断总结经验，形成科研论文。
九、课题研究的步骤：
1、研究准备，制定方案阶段（2016.2---2016.8）
（1）申报课题，围绕研究目标，成立课题研究小组，明确分工。
（2）制定课题实施计划，举行开题论证会，修正研究方案。
（3）收集课题相关资料，组织教师培训学习。
2、组织实施，深入研究阶段（2016.9---2020.8）
（1）根据研究方案制定子课题方案，按照计划有步骤地实施。
（2）定期组织研究交流、阶段成果汇报和观摩活动，认真撰写中期成果汇报。
（3）在课题实施过程中组织教师动态培训，外出参观学习。
（4）做好课题研究过程中的资料收集，积累研究成果。
3、总结提高，效果测定阶段（2020.9---2020.12）
（1）总结研究成果，撰写课题研究报告、各子课题的研究总结。
（2）收集整理研究论文，编辑课题研究成果论文集。
十、课题研究的人员分工：
1、理论指导
昆山市教科室、凤栖园幼儿园教科研室
2、 成员分工：
组长：郑雅婷
组员：毛莉、姚志娟、张剑梅、黄燕、朱芸、项佳彧、郑雅婷、张梦丹、龚玉琴
十一、课题研究的预期成果：
1、成果报告
2、论文集
3、园本教材（优秀教学活动设计、案例集）。
十二、参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》解读 教育部基础教育组织编写 江苏出版社
2、《幼儿园课程指导丛书》 美术 南京师范大学出版社 1996年6月版